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探究小學數學教學中學生應用能力的培養

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2020-04-20 10:2312

  【摘 要】 在開展小學數學教學時,應按照相關要求培養小學生的應用能力,使得小學生將教師所講述的知識點靈活應用到日常生活當中,改善小學數學教學缺陷,提高小學生對各項數學知識的掌握力度。而在開展學生應用能力培養時還應制定合理的培養策略,從而避免小學數學教學中學生應用能力培養出現問題。本文將分三個模塊概述小學數學教學中學生應用能力培養策略,確保學生自身應用能力能夠滿足小學數學教學要求。

  【關鍵詞】 小學數學教學;學生;應用能力;培養策略
 

小學教育論文

  伴隨著新課標改革,學生和教師對于小學數學教學的要求越來越高。為保證小學生在短時間內融入小學數學教學氛圍當中,必須按照標準化要求培養小學生的應用能力。在提高小學生對各項數學知識掌握力度的同時,確保小學生能夠靈活應用各項數學知識解決日常生活中常見的問題,提升各項數學知識現實價值,使得小學數學教學與學生日常生活處于相互銜接的狀態。

  一、引導學生自主思考數學問題

  為實現提升小學生數學知識應用能力的目標,應按照小學生現有學習狀態以及小學數學現實教學要求引導學生自主思考各項數學問題,并保證學生在思考數學問題的條件下掌握各項基礎數學知識,這對于提升學生綜合學習能力和應用能力等方面起到了至關重要的作用。同時,引導學生自主思考數學問題,還能降低教師在課堂上的教學壓力,取得事半功倍的教學效果,這對于調整學生綜合學習現狀和提高學生自主思考能力等將起到無可替代的作用。在開展小學數學教學時,教師還應在其中引用問題教學法,通過問題教學法引導學生對相應數學問題展開有效思考。在提高小學生自主思考能力的條件下,培養小學生對各項數學知識的應用能力,使得小學生現有應用能力能夠滿足小學數學科目的綜合教學要求。對于學生在學習各項數學知識時出現的問題,還應要求學生結合自身所掌握的基礎數學知識解決各項問題,使得小學數學科目教學質量得以提高。比如在學習《多邊形面積》一課時,由于學生對于“多邊形面積”中涉及的知識點掌握力度不足,直接影響學生對“多邊形面積”相關知識的學習能力。在這種條件下,教師可以根據學生現有學習能力向其提出與“多邊形面積”相關的應用題,并要求小學生利用自身所掌握的基礎知識自主思考教師所提出的數學習題,以此強化學生對“多邊形面積”中各項基礎知識的掌握力度,確保學生對“多邊形面積”中各項數學知識的應用能力有所提高。當然,教師還可以要求學生靈活應用自身所掌握的數學知識解決源于生活的數學問題,從而提高小學生的數學解題能力和數學知識應用水平。

  二、創設生活化數學教學情景

  為保證小學數學教學中的生活化內涵全面發揮出來,不僅需要提高小學生現有學習能力,還應結合小學數學教學要求創設生活化數學教學情景。通過生活化教學情景能夠幫助小學生在短時間內找到數學知識與其日常生活之間的契合點,以此培養小學生自身的數學知識應用能力。同時,小學數學教學中涉及的知識多數來源于生活,而將各項生活實例與小學數學教學結合到一起,則可以幫助教師創設符合教育行業發展要求的生活教學情境,確保學生在生活化教學情景中更好地學習各項數學知識,確保小學生自身應用能力全面滿足小學數學教學要求。此外,在創設生活化數學教學情境時,必須保證所創設的生活化教學情境與各項基礎數學知識之間的關聯效果,避免學生在解答各項生活化數學問題時出現思維混亂的問題,逐步提高學生參與生活化教學的興趣,確保學生現有數學知識應用能力有所提高。比如在學習《三角形、平行四邊形和梯形》一課時,教師應遵循小學生的心理要求在數學課堂上創設生活化教學情境,比如要求小學生從生活的角度出發找出常見的三角形、平行四邊形和梯形,以此幫助小學生掌握“三角形、平行四邊形和梯形”中涉及的基礎知識,這對于提高學生對“三角形、平行四邊形和梯形”中各項基礎數學知識的應用能力也將起到無可替代的作用。同時,教師還可以要求學生應用各項基礎知識解決一系列常見的數學問題,更為有效地彰顯各項數學知識的實用價值。

  三、積極開展探究性數學實踐活動

  由于小學生現有思維水平尚未發展到完全純熟的地步,這就導致小學生在學習各項數學知識時經常出現問題,直接影響小學數學教學質量,難以滿足教育行業對小學數學科目教學提出的要求。基于此,在開展小學數學教學時,還應結合各項數學知識開展探究性教學,引導學生積極參與數學探究性教學實踐活動,以此提高小學生數學知識應用實踐能力。結合數學知識創設探究性數學實踐活動,還能保證學生身臨其境地感受各項數學知識的奧秘,逐步提高小學生對各項數學知識的掌握力度,確保小學生靈活應用各項數學知識解決日常生活以及各項實踐活動中遇到的問題,促使學生將自身所掌握的理論知識轉化成實踐知識,調整小學數學教學缺陷,以彰顯小學數學知識綜合應用內涵。在利用各項實踐活動培養小學生應用能力的基礎上,還應強化各項實踐活動與小學數學教學之間的關聯效果,避免研究性實踐活動與小學數學教學要求相違背。比如在學習《可能性》一課時,教師可以按照學生對相關數學知識的了解程度在課堂上創設探究性教學活動,如可以在一個布袋中放入10個大小相同的球,其中白球1個、紅球2個、黃球3個、黑球4個,并從同一班集體中抽選三名學生抽取特定顏色的球,要求其他學生探究各種顏色球被抽出的概率和可能性。這不僅能夠提高學生學習相關知識的興趣和積極性,還能強化學生對相關數學知識的應用探究能力,以此強化學生探究能力在小學數學教學中的作用效果。

  綜上所述,對學生開展應用能力培養,不僅能夠提高學生對各項數學知識的掌握力度,還能填補小學數學教學漏洞。由于小學數學教學中學生應用能力培養較為復雜,因此教師應針對學生現有學習能力以及其他方面因素對學生規劃標準合理的應用能力培養策略,以此彰顯學生應用能力培養在小學數學教學中的作用效果,從而提高小學數學教學水平。

  【參考文獻】

  [1]張曉蘭.淺析小學數學教學中學生應用能力的培養[J].中國校外教育,2019(23):55-56.

  [2]閆正軍.小學數學教學中學生應用能力的培養策略[J].甘肅教育,2018(19):63.

  推薦閱讀:《中小學實驗與裝備》(雙月刊)創刊于1991年,是由湖北省教育廳主管、經國家科委及國家新聞出版部門批準的國內外公開發行的期刊,是反映教育技術裝備的專業性期刊。堅持面向各級教育行政部門、中小學校兼顧中等專業學校和儀器廠家、公司。榮獲湖北省雜志出版業百強單位。

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